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能培养出高分学生的就是好老师吗

电视(shi)连续剧《天才基本法》近期热播,虽然褒贬不一,但其中涉及的(de)教育话题引人(ren)深思。当今时代,好(hao)老师的(de)标准只是(shi)能培养出成绩优秀的(de)学生?让孩子钻研数学难道就是(shi)为了应付考试?该不该区别对(dui)待学生?单凭天赋高低就能判定一个人(ren)未来能否成功吗?

思考1

班上高分学生多就是(shi)好(hao)老师?

这部电视(shi)剧中出现了两种对(dui)比鲜明的(de)老师,一种是(shi)通过严格考试层层选拔学生、最后激励学生取得优异成绩的(de)老师;另一种是(shi)将知识渗透到生活中的(de)点点滴滴、教学生探索未知,但表面看上去却“一事无成”的(de)老师。真正的(de)好(hao)老师应该什么样?他(ta)们(men)会怎样教育学生呢?

激发学生内在动力比拼成绩更重要

中国教育科学研究院研究员 储朝晖

电视(shi)连续剧《天才基本法》提出了一个多少年来社会普遍关心的(de)问题,那就是(shi)——什么样的(de)老师是(shi)好(hao)老师?对(dui)于这个问题的(de)思考,不同的(de)人(ren)可能会有不同的(de)结论。我(wo)想结合亲身经历,谈谈自己的(de)想法。

我(wo)上初一的(de)时候,学校有三个平行班。一班班主任是(shi)位已有20多年教学经验且在当地以严出名的(de)王老师,二班、三班班主任都是(shi)刚从高中毕业的(de)民办教师。我(wo)被分到了三班,班主任是(shi)周老师。王老师精明地将他(ta)所知道的(de)几所小学成绩好(hao)的(de)学生搜罗到自己班里,多次悄悄地搞测验。这招儿似乎很有效,因为在期中、期末考试中,我(wo)们(men)三班总是(shi)落后于一班。但是(shi),班主任周老师与同学们(men)年龄接近,常和我(wo)们(men)一起打球、劳动,平等交流、谈心。他(ta)认真负责,尊重学生,与同学们(men)非常亲密,以至于有时候不照他(ta)的(de)要求做好(hao)都不好(hao)意思。40多年后,大家出乎意料地发现:三班同学整体发展状况明显好(hao)于一班,直到今天,大多数同学还与周老师保持着密切的(de)联系。

这些年来,我(wo)长期从事教育研究工作,这个例子在我(wo)所做的(de)大面积调查中具有普遍性。事实上,成功的(de)教育不会是(shi)一蹴而就,可很多家长却急功近利,希望自己的(de)孩子马上能上好(hao)学校、马上能出好(hao)成绩,甚至单纯地认为只有那些严格抓考试的(de)老师才是(shi)好(hao)老师。

客观地说,在唯分数、唯升学未能得到彻底改观的(de)评价体系里,家长的(de)选择有一定的(de)合理性,但是(shi)孩子体质下降、自主性降低、沉迷于网络、情感孤独、社会性能力低下、非考分成长严重不足等问题也不容回避。面对(dui)当下教育存在的(de)突出问题,只有能够解决这些问题的(de)才是(shi)好(hao)教师。无视(shi)这些问题,还在自觉与不自觉、有意或无意用自己的(de)行为恶化环境,使得问题变得更加严重的(de)老师肯定不能称为好(hao)老师。

有鉴于此,当下的(de)好(hao)老师需要做什么呢?不妨将孩子的(de)培养比喻为造车,严格管理与筛选好(hao)比刹车,学生自主学习和成长能力就是(shi)发动机。要想提高一台车的(de)性能,主要是(shi)把刹车制造得更好(hao)还是(shi)将发动机设(she)计制造得更好(hao)?稍有常识的(de)人(ren)都会明白,主要需要更好(hao)的(de)发动机。

一个人(ren)在校期间所学的(de)知识是(shi)有限的(de),课程标准范围内的(de)知识更是(shi)有限的(de)。老师再怎样严格考试,学生考分无论高到何种程度,都只能显示获得有限的(de)知识和成长;而给孩子留足时间(shijian)、空间,让他(ta)们(men)自主选择内容,保护他(ta)们(men)的(de)好(hao)奇心,生成兴趣和自主性,养成自主能力,不要错过15岁左右的(de)关键期生成志向,才会使其具有在未来的(de)未知环境中自主成长的(de)无限可能性。

在信息化社会,具有无限可能性及相关能力远比获取有限的(de)知识重要,好(hao)老师必须能够通过有限的(de)知识教学养成学生学习能力和自主能力、探索精神,而不能把考试成绩作为终极目标抑制学生兴趣、爱好(hao)和自主性成长;必须更多激发学生的(de)内在动力,节制从外部对(dui)学生过度的(de)挤压与选拔。

思考2

学数学只是(shi)为了应付考试?

在这部电视(shi)剧里,被大多数人(ren)视(shi)为复杂难懂的(de)数学变成了一门生动的(de)学科,原来数学能这么有意思,连交通事故都能通过数学建(jian)模预测出来。而现实生活中,很多孩子钻研数学只是(shi)为了应付考试。那么,怎样才能让他(ta)们(men)爱上数学呢?

学会“用数学的(de)眼光看世界”

黄冈中学北京朝阳学校校长 牟成梅

“原来数学这么有意思!”一部充满数学元素的(de)“穿越剧”《天才基本法》让观众禁不住感叹。以一个数学老师的(de)角度来看,我(wo)之所以追剧,除了剧情暖心又治愈的(de)基调,还有剧中很多的(de)桥段都给观众呈现了“数学的(de)好(hao)玩”“数学的(de)有用”。

数学确实“好(hao)玩”。除了剧中的(de)“孔明棋”,好(hao)玩的(de)数学游戏还有很多,比如:九宫格、算24、华容道、鲁班锁、九连环、七巧板……再比如,我(wo)们(men)在某个综艺节目中看到的(de)“数30”的(de)游戏等。这些游戏可不仅仅是(shi)“游戏”,实际上它(ta)们(men)涉及到了数学中的(de)几何学、拓扑学、运筹学、图论等多门学科。数学“好(hao)玩”,但是(shi)要“玩好(hao)了”可不容易。数学教育家许莼舫用100步解开了华容道的(de)“横刀立马”摆法;后来,日本又有两位游戏专家分别用85步和83步把曹操方块成功移到了最下面中间的(de)位置;随着计算机的(de)不断发展,有人(ren)用计算机发现了用81步就可以解开“横刀立马”的(de)方法……一个小小游戏的(de)步骤简化,里面满含的(de)都是(shi)数学的(de)推理、演算。

数学也真的(de)“很有用”,且远不止剧中“通过建(jian)模预测交通事故”那点事。现代生活中数学无处不在,从指纹识别到CT技术,从数据处理到信息安全,从大气科学到火箭飞行器的(de)设(she)计,从地质勘探到施工建(jian)筑,形形色色技术革命的(de)背后,数学都扮演着不可缺少的(de)角色。有数学专业背景的(de)人(ren)除了可以继续在数学方向深造,还可以转去几乎所有的(de)热门专业,包括但不限于计算机、金融、统计、电信等。

“数学”作为一门基础学科,是(shi)研究现实世界数量、结构、变化以及空间模型等概念的(de)学科,是(shi)一门高度抽象的(de)学科,更是(shi)自然科学的(de)基础。“一种科学只有在成功地运用了数学时,才算真正达到完善的(de)地步。”这是(shi)马克思对(dui)数学的(de)经典定位。套用现在网络上很流行的(de)一句话就是(shi):宇宙的(de)尽头是(shi)数学,数学的(de)起源是(shi)宇宙。所以,学习数学的(de)意义并不在于会做考题,它(ta)是(shi)思考世界的(de)一种方式。

学习数学的(de)过程,就是(shi)学会“用数学的(de)眼光看世界”的(de)过程。“用数学的(de)眼光看世界”就是(shi)要像数学家那样思考。这有两个关键:一是(shi)需要掌握“用数学的(de)眼光看世界”的(de)工具——数学基础知识、基本技能、基本思想、基本的(de)生活体验;二是(shi)要具有“用数学的(de)眼光看世界”的(de)意识与能力,也就是(shi)能主动应用数学的(de)思想和方法去寻求对(dui)科学事实和现实世界现象的(de)认识和理解,用数学的(de)知识去解决生产乃至学习中的(de)各种实际问题。当孩子们(men)坐在游乐场的(de)摩天轮里,能意识到这就是(shi)“圆周上一点的(de)运动”的(de)时候,就是(shi)在“用数学的(de)眼光看世界”;当家里交电费的(de)时候,能意识到并抽象出函数知识,还能构造出一个分段函数模型推算出最节约的(de)用电方式的(de)时候,孩子们(men)就是(shi)在“用数学的(de)眼光看世界”;当孩子们(men)学习了数列与递推公式以后,能尝试着设(she)计“万花筒”的(de)图案的(de)时候,就是(shi)在“用数学的(de)眼光看世界”;当孩子们(men)看着世界地图,开始思考需要多少种颜色来填充的(de)时候,就是(shi)在“用数学的(de)眼光看世界”;当孩子们(men)说起解决实际问题不再只会以“小明”为例的(de)时候,他(ta)们(men)就开始在“用数学的(de)眼光看世界”了……

“用数学的(de)眼光看世界”就是(shi)要让孩子们(men)“有思考地学”“在玩中学”“有挑战地学”,只有这样,孩子们(men)才会亲身感受到数学的(de)“好(hao)玩”和“有用”,才会爱上数学。

思考3

“优生”和“差生”该不该区别对(dui)待?

这部电视(shi)剧里有个情节:数学天才即使做错事老师也会视(shi)而不见,只是(shi)因为其学习成绩太过拔尖;但“差生”犯了错却会被老师请到办公室进行教育。在现实中的(de)学校,老师应该这样区别对(dui)待学生吗?

应摘掉有色眼镜因材施教

北京市牛栏山一中教师 杨剑锋

电视(shi)剧里老师对(dui)待“优生”和“差生”的(de)不同态度虽然有些夸张,但从某种程度上确实影射出当今中小学教育的(de)一些问题,引发了我(wo)们(men)对(dui)如何因材施教的(de)深入思考。

长期以来,不少人(ren)喜欢以学习成绩作为唯一标准来界定学生的(de)优与差,“优生”的(de)特点是(shi)学习刻苦、成绩好(hao)、稳重、守纪律,而“差生”则专指那些学习成绩差、爱惹是(shi)生非的(de)一类学生。那么,这种传统观念是(shi)否合理呢?教育部发布的(de)《中国学生发展核心素养》中提到,中国学生发展核心素养综合表现为人(ren)文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中共中央、国务院印发的(de)《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的(de)意见》,也强调培养德智体美劳全面发展的(de)社会主义建(jian)设(she)者和接班人(ren),即五育并举。不难看出,电视(shi)剧中老师对(dui)待“优生”和“差生”的(de)天壤之别,违背了新时代立德树人(ren)的(de)教育理念。

对(dui)于“优生”与“差生”,我(wo)们(men)需要辩证地来看。众所周知,一个人(ren)如果学习成绩优秀,在学校中很容易“受捧”,何况是(shi)天才。但是(shi),天才也不能无视(shi)班级规则和学校制度,否则,很容易“跛脚”发展。比如,离开了道德良知的(de)天才可能会成为精致的(de)利己主义者,就像北京大学钱理群教授所说的(de)“他(ta)们(men)高智商,世俗,老到,善于表演,懂得配合,更善于利用体制达到自己的(de)目的(de)。”至于“差生”,有的(de)老师认为他(ta)们(men)成绩靠后,拉低了平均分,降低了升学率,会影响到学校、老师的(de)评优评先,所以总喜欢戴着有色眼镜看待他(ta)们(men),给他(ta)们(men)贴标签。这种教育观是(shi)短视(shi)的(de),人(ren)为地造成了不平等,拉大了学生与学生、学生与老师之间的(de)鸿沟,破坏了群体之间的(de)信任感。

要想真正做到因材施教,老师的(de)正确做法是(shi)既要有差别,也要有统一。

在学习方面,老师可以进行分层教学,让“优生”继续发挥自己的(de)学科优势(youshi),优化学习方法,完善知识体系,培养其创新型思维。对(dui)于“差生”,老师应多一份耐心,切合“差生”的(de)最近发展区进行教导,布置合理的(de)作业,给予精神上的(de)鼓励,让“差生”找到学习成就感。

在德育方面,学生犯错不可怕,关键要进行化错教育,把“错”当作是(shi)一种教育的(de)资源,从学生的(de)错事中发觉教育的(de)契机,制定改错的(de)制度与程序,促进学生成长。举例来说,班级一定要有公平、合理的(de)违纪处理制度,在制度面前人(ren)人(ren)平等,违纪如何定性、如何惩罚、改错后又应该如何鼓励,都要予以明确。当学生犯错时,老师可以按照公开的(de)已有流程来解决问题,而不是(shi)根据个人(ren)喜好(hao)进行处理。“优生”犯错也不能例外,老师应引导其认识到自身的(de)行为所带来的(de)负面影响,让“优生”及时认错、改错,在班级中起到正向的(de)引领作用,促进班级学习氛围的(de)良性循环。当“差生”犯错时,老师要了解犯错的(de)原因,不要以固有的(de)印象在第一时间(shijian)给“差生”的(de)犯错行为定性。

思考4

凭天赋高低就能判定能否成功?

这部电视(shi)剧中,有的(de)人(ren)认为成功最重要的(de)是(shi)天分,没有天分的(de)人(ren)不如早早放弃。但也有的(de)人(ren)认为,起跑线不同,只要尽力了,哪怕就尽力一次,对(dui)于天资平平的(de)人(ren)也非常了不起。天赋高低在成功道路上能起到决定作用吗?

天赋+努力才能收获成就

北京十八中高三年级组长 甄兆敏

天才和勤奋哪个更重要?这是(shi)个老话题了,电视(shi)剧《天才基本法》的(de)热播,又把这个老话题重新摆到了我(wo)们(men)面前。

龟兔赛跑的(de)故事是(shi)这样说的(de):锲而不舍的(de)乌龟跑赢了打盹儿的(de)兔子。这个故事告诉我(wo)们(men),只要努力,总有一天会取得成功。但这终究是(shi)故事,而且这种结果只会发生在兔子打盹儿的(de)情况下。如果兔子不打盹儿,乌龟几乎没有机会跑赢兔子。回到电视(shi)剧中涉及的(de)数学研究上,非常不幸的(de)是(shi),没有数学和逻辑思维天赋,数学研究很难搞得好(hao),或者说世界顶尖的(de)数学家,其数学和逻辑思维天赋都是(shi)非常高的(de)。

似乎,看起来要获得顶尖成就得有很好(hao)的(de)天赋,那就是(shi)努力不重要了呗!不是(shi)的(de),我(wo)们(men)不能肯定一件事情就去否定另一件事情。在前面我(wo)们(men)的(de)讨论中,至少有两个问题没有解决:第一,天赋仅仅是(shi)指数学和逻辑思维能力吗?第二,天赋高不努力就能获得大成就吗?

首先,天赋不仅仅是(shi)指数学和逻辑思维能力。

我(wo)们(men)大概极端地理解了“学好(hao)数理化,走遍天下都不怕”这句话的(de)意思,这句话产生的(de)历史背景是(shi)上世纪八十年代,当时我(wo)国的(de)科学技术水平很落后,需要快速发展自然科学研究。这句话,只是(shi)强调了自然科学研究的(de)重要性。数学和逻辑思维能力与自然科学的(de)研究关系比较强,于是(shi)大家就认为天赋=智商=数学和逻辑思维能力。

天赋是(shi)指生来具有的(de)、禀受于天的(de)资质。古人(ren)说,天生我(wo)材必有用,每个人(ren)都有自己的(de)天赋,只不过每个人(ren)的(de)天赋都不同。有的(de)人(ren)擅长语言,有的(de)人(ren)擅长数学和逻辑,有的(de)人(ren)擅长运动,有的(de)人(ren)擅长音乐,有的(de)人(ren)擅长思考,有的(de)人(ren)擅长社会交往。不要把天赋仅仅看作是(shi)智商的(de)代名词,成功的(de)领域也可以大不相同。在教育领域中,一个重要的(de)任务就是(shi)帮助孩子们(men)找到自己的(de)天赋所在。

让乌龟去和兔子比谁跑得快,除了输很难有别的(de)结果;但是(shi),比游泳呢?大概兔子就只能望水兴叹了。

其次,取得大成就的(de)人(ren)往往非常努力。

我(wo)们(men)理解天才成就的(de)时候,往往认为这些人(ren)天天喝喝茶、看看书,灵机一动就获得了很大成就。实际上,一些取得大成就的(de)人(ren)往往比较介意别人(ren)去打扰他(ta)们(men)的(de)生活,我(wo)们(men)往往认为这些人(ren)脾气怪异,不愿意和普通人(ren)打交道。但是(shi),我(wo)们(men)没有看到他(ta)们(men)认为没有必要把宝贵的(de)时间(shijian)浪费在这些事情上,应该留下更多的(de)时间(shijian)来工作、训练、思考……他(ta)们(men)可能不认为那是(shi)在努力,而只是(shi)在从事自己有兴趣的(de)事情。

对(dui)于我(wo)们(men)每一个人(ren)来说,尤其是(shi)在青年时期,一个非常重要的(de)事情就是(shi)找到自己的(de)天赋,然后从事自己最擅长、最感兴趣的(de)工作,不要在一棵树上吊死,在这条赛道上不行,在另外一条赛道上可能就非常出色。

找到自己的(de)天赋,还要付出努力。天赋只是(shi)前提,是(shi)可能性,要将可能性转化成现实性,就需要努力了。就像是(shi)兔子跑得快,但是(shi)要想赢得比赛,还是(shi)要跑的(de)。

天赋和努力是(shi)一个人(ren)成就的(de)两个坐标,只有天赋没有努力,和只有努力没有天赋一样都很难获得大成就。只有二者的(de)坐标值都高,才可能获得大成就。

插画:琚理 供图:视(shi)觉中国 【编辑:李岩】

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